변경: 2025년 06월 21일

변경: 2026년 07월 03일

<논문 작성 양식>

1. 원고 작성

(1) 원고는 반드시 ‘한글(hwp)’로 작성해 투고 규정에 따라 제출한다(도착 기준으로 원고 마감일까지 접수).

(2) 논문의 편집은 다음을 따른다.

① 용지: A5(폭: 148mm, 길이: 210mm)

② 용지 여백

• 위：20mm· 아래 : 8mm, • 왼쪽：20mm· 오른쪽 : 23mm,

• 머리말 : 12mm· 꼬리말 : 0mm

	글자모양	장평		자간		크기		줄간격	기타
제목	#태명조	95		-5		15		135%	진하게
부제목	#태명조	95		-5		10		135%
저자명	중고딕	100		-10		11		168%	오른쪽정렬
차례	신명조	95		-5		9		145%	들여쓰기 7.5
머리말	신명 중고딕	90		-10		8.5		171%	짝수p: 왼쪽 / 홀수p: 오른쪽정렬 첫페이지 감추기
본문제목 Ⅰ	#태명조	100		-5		13.5		168%	가운데정렬 진하게
본문제목 1	신명조	95		-10		11.5		168%	들여쓰기 10
본문제목 1)	신명조	95		-10		10.5		168%	들여쓰기 10
본문제목 (1)	신명조	95		-10		10.5		168%	들여쓰기 10
본문	신명조	95		-10		10.5		173%	들여쓰기 10
각주	신명조	97		-10		8.6		130%
인용문	신명조	95		-10		9.5		155%	들여쓰기 10 왼쪽여백 4
<표 > 제목	신명조	95		-10		9.5		173%	가운데정렬
<표 > 내용	신명조	95		-10		9		130%	기본 테두리
[그림 ] 제목	신명조	95		-10		9.5		173%	가운데정렬
참고문헌 제목	맑은고딕	95		-10		12		245%	가운데정렬 진하게
참고문헌 내용	신명조	97		-10		9.5		140%	내어쓰기 30.4
꺽쇠 표시	꺽쇠: ｢｣ 이중 꺽쇠: □□
참고문헌 하단 저자정보	신명조	90	-10		9		130%
￭ 국문초록 ￭	신명조	95	-15		9		173%		들여쓰기 10
국문초록 제목	#태명조	95	-10		12		135%		가운데정렬 진하게
국문초록 부제목	#태명조	95	-5		10		135%		가운데정렬
국문초록 저자명	신명조	95	-10		10		150%		오른쪽정렬 진하게
국문초록 소속 및 직위	신명조	95	-10		10		150%		오른쪽정렬 진하게
국문초록 내용	신명조	95	-10		10		150%		들여쓰기10
핵심어 제목	신명조	95	-10		9		150%		들여쓰기10 진하게
핵심어 내용	신명조	95	-10		9		150%		들여쓰기10
￭ ABSTRACT ￭	신명조	95	-15		9		173%		들여쓰기 10
영문초록 제목	#태명조	95	-10		12		135%		가운데정렬 진하게
영문초록 부제목	#태명조	95	-5		10		135%		가운데정렬
영문초록 저자명	신명조	95	-10		10		150%		오른쪽정렬 진하게
영문초록 소속 및 직위	신명조	95	-10		10		150%		오른쪽정렬 진하게
영문초록 내용	신명조	95	-10		10		150%		들여쓰기10
Key words 제목	신명조	95	-10		9		150%		들여쓰기10 진하게
Key words 내용	신명조	95	-10		9		150%		들여쓰기10

③ 글자 모양

(3) 각주는 해당 문장 또는 용어의 끝에 반괄호로 일련번호를 매기고, 가능한 한 간략히 기술한다. 각주 내에서 인용 표시는 본문과 동일한 형식으로 작성한다.

예) [eqn: - ^{1)}], [eqn: -다 ^{1)}]

(4) 본문 내 인용은 다음과 같이 표기하고 정리한다.

① 단독 연구: (김혜연, 2025)(김혜연, 2025: 93)(김혜연, 2025: 93-95) (Edwards, 2025: 15)(김혜연, 2025ㄱ, 2025ㄴ)(Edwards, 2025a, 2025b)

② 2인 공동 연구: (이정찬‧류수경, 2025)(이정찬‧류수경, 2025: 7)(이정찬‧류수경, 2025: 7-9)(Hutton & King, 2024: 90)

③ 3인 이상 공동 연구: (장성민 외, 2022)(장성민 외, 2022: 29)(장성민 외, 2022: 29-30)(Ma et al., 2023: 101)

④ 두 연구 이상: 한국어, 중국어, 일본어, 서양어 순으로 저자를 나열하고, 같은 문자를 사용하는 저자들은 한글 자모순, 중국어‧일본어는 한자음의 한글 자모순, 서양어는 알파벳순으로 쌍반점(;)을 사용하여 구분한다. 같은 저자의 경우 연도순으로 한다. 단, 연구자가 연구사를 강조할 필요가 있는 경우에 한하여 연도순으로 나열할 수 있다. (김혜연, 2025; 이정찬‧류수경, 2025; 장성민 외, 2022; Edwards, 2025; Hutton & King, 2024)

⑤ 번역된 단행본의 경우에는 원저자의 이름 뒤에 본래의 출판연도와 번역 연도를 사선을 그어 표기한다. (Bawarshi & Reiff, 2010/2015)

⑥ 재인용의 경우에는 원서와 인용 서적 사이를 쌍반점(;)으로 표기하고, 재인용 쪽수를 밝힌다. (Knowles, 2024; 이윤빈, 2026: 155에서 재인용)

인용문 구성 방식의 예는 다음과 같이 한다.

① 김혜연(2025)은…, 김혜연(2025: 93)에 의하면…

② …로 보는 입장이 있다(장성민 외, 2022) …라고 강조했다(장성민 외, 2022: 29-30).

③ “이정찬‧류수경에 의하면 …라고 한다(이정찬‧류수경, 2025: 10)”라는 식으로 필자가 중복 인용되는 표현은 피한다.

(5) 참고문헌은 다음과 같이 표기하고 정리한다.

① 참고문헌은 본문에 인용된 문헌만 표기한다.

② 참고문헌의 쪽수(페이지)를 구체적으로 명시한다.

③ 참고문헌의 순서는 표기 언어에 따라 한국어 문헌을 맨 처음에 놓고 이어 중국어, 일본어, 기타 동양권 문헌, 그 뒤에 영어, 프랑스어, 독일어, 스페인어, 기타 서양권 문헌의 순서로 배열한다.

④ 한국어 문헌은 저자의 성(姓)을 기준으로 가나다 순으로 배열한다.

⑤ 동양권 문헌은 이름의 한자 표기를 원칙으로 하고 음독(音讀) 가나다 순서로 배열한다.

⑥ 서양권 문헌은 저자 성(姓, last name)의 알파벳 순으로 제시한다.

⑦ 한 저자의 문헌이 복수일 경우 출판년도 순으로 제시한다(먼저 출간된 문헌을 먼저 제시). 만약 출판년도가 같을 경우 국문 문헌은 연도 뒤에 ㄱ, ㄴ 순으로 표시하고(예: 2020ㄱ, 2020ㄴ), 영문을 포함한 기타 외국어일 경우 연도 뒤에 a, b 순으로 표시한다(예: 2020a, 2020b).

⑧ 한 저자의 단독 연구와 제1저자로 참여한 공동 연구가 있을 경우 단독 연구를 먼저 제시한다. 제1저자가 동일한 공동 연구가 2편 이상일 경우, 그 다음 저자의 성(姓)을 기준으로 가나다 순으로 배열한다.

⑨ 저자가 복수일 경우 저자 사이에 가운뎃점(·)을 사용한다.

참고문헌의 표기 예는 다음과 같다(<논문 작성 예시>의 참고문헌 참조)

• 단행본

이재승(2002), □글쓰기 교육의 원리와 방법□, 박이정.

Spandel, V.(2000), Creating writers through six-trait writing assessment and instruction(3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

→ 영문 책 제목/부제는 기울임(이탤릭체), 첫 단어 첫 글자만 대문자로 표시

• 단행본의 챕터

최기선·배희숙(2004), ｢개념 체계 기반 한국어-중국어-일본어 워드넷 구축｣, 한유석·설근수(편), □한국어 시소러스 연구□ (pp. 199-206), 한국문화사.

Shermis, M. D., Burstein, J. C., Miel, S., & Foltz, P. W.(2016), Automated writing evaluation: An expanding body of knowledge. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald(Eds.). Handbook of writing research(pp. 395–409). NY: Guilford.

• 번역서

Bawarshi, A. S., & Reiff, M. J.(2010), Genre: An introduction to history, theory, research, and pedagogy. 정희모·김성숙·김미란 역(2015), 『장르: 역사·이론·연구·교육□, 경진출판사.

•한국어 논문

최숙기(2016), ｢합법적 주변 참여에 기반한 성인의 직무 글쓰기 발달 양상 연구｣, □작문연구□ 29, 1-28, 한국작문학회.

박영민(2003), ｢비평문 쓰기를 통한 작문 지도 방법 연구｣, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문.

→ 학위논문의 경우 공식적인 학교 명칭 사용

•서양어 논문

Fitzgerald, J.(1987), Research on revision in writing. Review of Educational Research 57(2), 481-506.

→ 논문 제목은 첫 단어의 첫 글자만 대문자로 표시

→ 학술지명은 각 단어의 첫 글자를 대문자로 표시

→ 학술지명과 권은 기울임(이탤릭체)으로 표시

DOI가 있는 참고문헌에 대해서는 DOI 정보를 반드시 제시한다.

김남미(2020), ｢대학 작문교육에서의 장르 문법 방향 탐색」, 『작문연구』44, 7-36, 한국작문학회. DOI: 10.31565/korrow.2020..44.001

(6) 초록은 다음과 같이 작성한다.

① 초록은 국문 초록, 영문 초록의 순으로 제시한다.

② 초록은 제목, 부제목, 저자명, 소속 및 직위, 본문, 핵심어를 포함하도록 작성한다.

③ 초록의 분량은 국문은 600자, 영문은 150단어 내외로 작성한다.

2. 논문의 전체 구성

제목(#태명조, 15포인트, 진하게, 가운데 정렬)

- 부제목(#태명조, 10포인트, 가운데 정렬)

이름(중고딕, 11포인트, 오른쪽 정렬, 소속 및 직위는 각주로 하단 처리)

	차 례
(신명조, 9포인트, 줄간격 145%)

본 문(10.5포인트)

Ⅰ.(#태명조, 13.5포인트, 진하게)

(한 줄 띄움)

1.(신명조, 11.5포인트)

(한 줄 띄움)

1) (신명조, 10.5포인트)

(한 줄 띄움)

(1) (신명조, 10.5포인트)

(한 줄 띄움)

본문(신명조, 10.5포인트)

참고 문헌(맑은 고딕, 12포인트, 진하게, 가운데 정렬)

본 문(9.5포인트)

￭ 국문초록 ￭(신명조, 9포인트)

제목(#태명조, 12포인트, 진하게, 가운데 정렬)

- 부제목 (#태명조, 10포인트, 가운데 정렬)

이름(신명조, 10포인트, 진하게)

소속 및 직위(신명조, 10포인트, 진하게)

본 문(10포인트)

핵심어: ○, ○, ○, ○, ○(9포인트)

￭ ABSTRACT ￭(신명조, 9포인트)

Title(#태명조, 12포인트, 진하게, 가운데 정렬)

-subtitle(#태명조, 10포인트, 가운데 정렬)

영문 이름(신명조, 10포인트, 진하게)

직위, 소속(신명조, 10포인트, 진하게)

본 문(10포인트)

Key words: ○, ○, ○, ○, ○(9포인트)

논문의 전체 구성은 다음과 같이 한다.

작 문 연 구

Writing Research

2026/6, Vol. 69, pp. 0-00.

DOI : 10.31565/korrow.2026..69.001

범교과 쓰기*

* 이 논문은 2026년도 OO대학교 학술연구지원사업에 의하여 연구되었음.

**  제1저자, 00대학교 부교수

*** 교신저자, 00대학교 강사

- 사례를 중심으로

투 고 자**· 투 고 자***

	차		례
Ⅰ. 문제 인식 Ⅱ. 범교과 쓰기의 구조와 두 접근 방식 Ⅲ. 초등학교 범교과 쓰기 활동 분석 Ⅳ. 남겨진 문제

Ⅰ. 문제 인식

‘인문, 사회, 과학, 예술, 체육 등과 관련한 교과 내용이 담긴 설명문’을 2015 개정 국어과 교육과정에서 ‘초등학교 국어과 5·6학년군 자료 예’로 제시하였다. 기존 초등학교 국어과 교육과정에서 볼 수 없었던 새로운 내용이 교육과정에 들어간 것이다. ‘자료의 예’에 불과하므로 여기에 큰 의미를 부여하지 않을 수도 있다.

Ⅱ. 범교과 쓰기의 구조와 두 접근 방식

1. 범교과 쓰기에 대한 수목적 접근과 리좀적 접근

이재성‧김은영(2010)에서는 ‘범교과 쓰기’라는 말이 ‘다층적’이고 ‘복합적’인 의미를 지닌다는 입장을 제시하였다. 범교과 쓰기가 국어과 쓰기는 물론 다른 교과 쓰기와도 긴밀하게 연계되고 연결되는 말이기 때문이다. 따라서 앞서 범교과 쓰기를 구분하는 과정에서 지적한 유의점을 고려하여 범교과 쓰기를 구조화 하는 것이 필요하고 중요하다.

<표 1> 범교과 쓰기의 계층

층위
통합교과적 쓰기 층위
교과별 쓰기 층위
국어과 쓰기 층위

1) 범교과 쓰기의 구조

범교과 쓰기의 구조를 파악하기 위해서는 범교과 쓰기의 계층성과 계열성을 모두 따져보는 것이 중요하다(Shermis et al., 2016: 401). 앞서 범교과 쓰기 구분하기를 통해 범교과 쓰기의 계층 구조를 크게 세 층위로 나누었다(<표 1> 참조).

[그림 1] 범교과 쓰기의 구조

국어과 쓰기 G

a2

A교과 쓰기

a1

g2

통합교과 쓰기 R

c2

C교과 쓰기

c1

b3

b2

B교과 쓰기

b1

g1

(1) 초등학교 교과서에 나타난 범교과 쓰기 구조

[그림 1]은 현행 초등학교 교과서에 나타난 범교과 쓰기의 구조를 도식화한 것이다.

[그림 1]은 AI 도구(ChatGPT 5.6, 2026. 7. 3.)를 활용하여 범교과 쓰기 구조를 시각화한 초안을 생성하였으며, 연구자가 이를 검토하여 용어 및 도식을 일부 수정한 후 본 논문에 수록하였음.

2. 범교과 쓰기에 대한 수목적 접근과 리좀적 접근

쓰기에 대한 연구자의 문제 인식은 초등학생의 글쓰기 교육에서 시작되었고, 나아가 대학원생의 논문 쓰기에서 지속되었다. 초등학생들의 글쓰기와 초등학생들을 가르치는 대학원생의 글쓰기를 견주는 것은 이치에 맞지도 않고 합리적이지도 않다.

이 교육대학원생은 모두 초등학교 교사이다.

Ⅲ. 초등학교 범교과 쓰기 활동 분석

앞서 밝힌 ‘범교과 쓰기의 구조’에 터하여 초등학교 범교과 쓰기 활동을 분석해 보고자 한다. 이 논문에서는 분석 대상으로 초등학교 국어교과와 과학교과를 선정하였다. 초등학교 국어과 교사용 지도서에 제시된 단원별 학습 목표와 학습 요소 체제는 <표 2>와 같다.

이 논문에서는 초등학교 범교과 쓰기 활동 전체 양상을 분석하는 데 목적을 두지 않고, 범교과 쓰기 구조의 접근 방식을 보여주는 데 분석의 목적이 있음을 밝혀 둔다.

<표 2> 5학년 1학기 5단원 목표와 차시 학습 목표

단원	단원 성취 기준	단원 학습 목표	차시 학습 목표 및 『국어 활동』 학습 요소		학습 성격
5. 대상의 특징을 살려	쓰기(3) 적절한 설명 방법을 사용하여 대상의 특징이 드러나게 글을 쓴다. 문법(1) 발음과 표기, 띄어쓰기가 혼동되는 낱말을 올바르게 익힌다.	적절한 표현과 설명 방법을 사용하여 글을 쓸 수 있다.	국어	1~2. 대상의 특성에 따라 적절히 설명하는 방법을 안다.	이해 학습
				3~4. 대상의 특성이 드러나게 설명하는 글을 쓸 수 있다.	적용 학습
				5~6. 올바른 띄어쓰기 방법을 안다.	이해 학습
			국어 활동	7~8. 우리 고장의 문화유산 소개서를 만들 수 있다.	실천 학습
				∙더 찾아 읽기: 지구는 우리가 관리할게 ∙우리말 다지기: 뜻이 비슷한 낱말 찾기

5학년 1학기 교과서는 대상의 특성에 따라 적절히 설명하는 방법을 알아보기 위하여 제재 글을 먼저 제시한다. 분석, 분류, 비교와 대조를 다루는 학습 활동 전개 방식이 유사하다.

그러나 과학과 교사용 지도서에 나온 ‘실험 관찰의 지도 방법’은 다음과 같이 기술되어 있다.

실험 관찰의 지도 방법

∙ 들과 산에서 아직 키가 크지는 않았지만 풀과 비슷한 크기의 나무를 쉽게 관찰할 수 있다. 이 경우에 풀과 나무의 차이점은 줄기의 굵기와 색깔 등 실제 관찰한 사실만 기록하게 한다.

(교육부, 2014: 밑줄은 연구자가 친 것임)

여기서 주목해야할 부분은 ‘실제 관찰한 사실만 기록’한다는 점이다.

Ⅳ. 남겨진 문제

이 논문에서는 범교과 쓰기의 구조를 제안하고, 이에 터하여 초등학교 범교과 쓰기 활동을 분석하였다. 아니면, 또 다른 특정 교과와의 관계 속에서 중심성이 이동할 수도 있어야 할 것이다.*

* 이 논문은 2026년 월 일에 투고되었으며, 월 일에 심사 완료되어 월 일에 게재 확정되었음.

참고문헌

강승현(2002), ｢초등학교에서의 범교과적 쓰기 지도 방안 연구｣, 순천대학교 교육대학원 석사학위논문.

교육과학기술부(2011), □2011 개정 국어과 교육과정□, 우신기획.

교육부(2014), □교사용지도서 과학 4-2□, (주) 미래엔.

교육부(2015), □2015 개정 국어과 교육과정□, 교육부.

교육부(2015), □교사용 지도서 과학 5-1□, (주) 비상교육.

김명광(2016ㄱ), ｢언어 숙달도 평가에서 MLU 측정법의 해석 타당성에 대한 일고｣, □새국어교육□ 109, 453-484, 한국국어교육학회. DOI: 10.15734/koed..109.201612.453

김명광(2016ㄴ), ｢다문화 학습자 통사적 복잡성 측정법에 대한 현황과 과제｣,   □현대사회와 다문화□ 6(2), 47-74, 대구대학교 다문화사회정책연구소.

김선민(2008), ｢내용영역의 쓰기에 관한 개념적 접근｣,『한국초등국어교육□  36(2), 115-143, 한국초등국어교육학회. DOI: 10.22818/jeke.2008..36.115

이재성·김은영(2010), ｢범교과적 글쓰기(WAC:Writing Across the Curriculum) 프로그램의 적용 및 효과 연구｣, □국어교육연구□ 47, 117-142, 국어교육학회. DOI: 10.17247/jklle.2010..47.117

이재승(2002), □글쓰기 교육의 원리와 방법□, 박이정.

조영훈(2023), ｢챗GPT의 등장, 발 맞춰 변화하는 대학들｣, □e대학저널□, Retrieved Aug 9, 2023 from https://dhnews.co.kr/news/view/1065571626084803

최기선·배희숙(2004), ｢개념 체계 기반 한국어-중국어-일본어 워드넷 구축｣, 한유석·설근수(편), □한국어 시소러스 연구□(pp. 199-206), 한국문화사.

최미숙·원진숙·정혜승·김봉순·이경화·전은주·정현선·주세형(2016), □국어교육의 이해□, 사회평론.

Bawarshi, A. S., & Reiff, M. J.(2010), Genre: An introduction to history, theory, research, and pedagogy. 정희모·김성숙·김미란 역(2015), 『장르: 역사·이론·연구·교육□, 경진출판사.

Fitzgerald, J.(1987), Research on revision in writing. Review of Educational Research 57, 481-506.

Lillie, R. A.(2000), Outside-In-Inside-Out: Seventh-grade students’ mathematical thought processes. Educational Studies in Mathematics 41(2), 109-141.

Nelson, N., & King, J. R.(2023), Discourse synthesis: Textual transformations in writing from sources. Reading and Writing 36(4), 769-808. DOI: 10.1007/s11145-021-10243-5

Shermis, M. D., Burstein, J. C., Miel, S., & Foltz, P. W.(2016), Automated writing evaluation: An expanding body of knowledge. In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald(Eds.). Handbook of writing research(pp. 395-409). NY: Guilford.

Spandel, V.(2000), Creating writers through six-trait writing assessment and instruction(3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

투 고 자 :

근 무 지 :

직    위 :

전자우편 :

￭ 국문초록 ￭

범교과 쓰기의 구조와 초등학교 범교과 쓰기 활동 분석
- 사례를 중심으로

투 고 자 · 투 고 자

소속 및 직위 · 소속 및 직위(ex, oo대학교 부교수)

이 연구의 목적은 범교과 쓰기의 구조를 제안하고, 이에 터하여 초등학교 범교과 쓰기 활동을 분석하는 데 있다.

핵심어: 쓰기, 범교과 쓰기, 범교과 쓰기의 구조, 수목적 접근, 리좀적 접근

￭ ABSTRACT ￭

A study on the Structure of WAC and the Analysis of Writing activities of Elementary School

- Centered

Last name, First name · Kim, Jakmoon

직위, 소속 · Associate Professor, OO University

The purpose of this study is to suggest the structure of WAC(Writing Across the Curriculum) and to analyze the writing activities of elementary school. The results of this paper are follows

This study has the limitation that it can not elaborate the way of writing classroom writing. A follow-up study should reveal how it works.

Key words: writing, WAC, the structure of WAC, Sumok, Rhizome